México se encuentra estancado en materia educativa desde hace 40 años

Apenas ayer publicamos algunos puntos de vista a los cuales alguien pudiera pensar que uno exagera o que no presenta datos que fundamenten lo dicho. El día de hoy se publica una nota con datos que permiten reforzar nuestros puntos de vista.

A pesar de todos los cuestionamienos que se le deben hacer a la OCDE es importante sin embargo tomar en cuenta lo señalado en la siguiente nota, por lo que la presentamos completa. Se publicó en La Jornada el 28 de noviembre del 2007. http://www.jornada.unam.mx/2007/11/28/index.php?section=sociedad&article=051n1soc

Permanece en el lugar 29 en una lista de 30 países; Corea pasó del 27 al primero
OCDE: México se encuentra estancado en materia educativa desde hace 40 años
Es rebasado por otras naciones de AL; Estados Unidos cayó a la posición número 13
Karina Avilés
En los pasados 40 años el desempeño educativo de México no ha cambiado de posición, al permanecer en el lugar 29 de 30 países. Pero no sólo se ha estancado, sino que también presenta mayores rezagos frente a otras naciones de Latinoamérica, como Chile, informó la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE).
Inclusive, la directora del organismo en México, Blanca Heredia, sostuvo que “haya habido o no políticas educativas, a lo que hay que atenerse es a los resultados”, que ciertamente son “deficientes”.

En una videoconferencia dictada desde París por Andreas Schleicher, jefe de la División de Indicadores y Análisis de la OCDE, y conducida en México por Blanca Heredia, la organización internacional afirmó que el bajo desempeño en el país no tiene que ver sólo con la cuestión socioeconómica, sino con otros factores que implican no únicamente hacer reformas curriculares y pretender cambiar de dirección continuamente.
Al hacer una exposición sobre los objetivos de la prueba PISA, cuyos resultados a escala mundial se darán a conocer el próximo 4 de diciembre, Andreas Schleicher presentó un análisis de la OCDE sobre el desempeño que han tenido los países a partir de los años 60, en los que México destaca por no haber mejorado ni una posición y seguir en el lugar 29. En la última posición está Turquía.

En cambio, Corea, que antaño se encontraba en un sitio cercano al de México, al ubicarse en la posición 27, ahora se encuentra en primer lugar. Estados Unidos, que ocupaba la posición número uno, ahora está en la 13.
En el nivel de educación superior, México ni siquiera logró mantener la posición 24, sino que incluso cayó a la 28. Estados Unidos pasó del primer sitio al sexto.
Aunque Chile no es miembro de la OCDE, se encuentra incluido en el estudio de dicha organización como nación asociada a la prueba PISA y destaca por tener mejores logros que México, tanto en nivel superior como en desempeño educativo general.
Schleicher indicó además que “la verdadera disparidad socioeconómica está dada a través del sistema educativo” en nuestro país. También insistió en que dar mayores recursos no solucionará el problema, ya que Estados Unidos invierte mucho y no tiene los mejores resultados, mientras los Países Bajos no gastan tanto y logran indicadores elevados.
Blanca Heredia subrayó que en materia educativa “no se trata de estar reinventando la rueda cada tres o seis años”, y que cada quien lo haga en “solitario” desde su oficina o cubículo.

En ese sentido, destacó que la pregunta es qué tanto esos cambios en los planes de estudio, realizados en las últimas décadas, se han traducido en mejores niveles de aprendizaje, pues existen otras áreas importantes para incrementar el desempeño, como el proceso de selección y formación continua del cuerpo docente, revisar la situación de los planes de estudio de las normales, la elección de directivos de los planteles y la realización de un catálogo con las mejores prácticas pedagógicas.
En referencia a las causas por las que México no se ha movido del lugar 29, expresó que no ha contribuido el hecho de que “no se cuente con un sistema de criterios respecto de qué se espera de los diferentes agentes que participan en el sistema”.

Sobre la responsabilidad del sindicato magisterial en el magro logro educativo, señaló: “hay tanta responsabilidad del lado de los actores que permitieron que esto ocurra como del actor en cuestión”.
En cuanto a la prueba PISA, que se aplica a los alumnos de 15 años, la OCDE aseveró que en México se aplicó a 33 mil 706 escolares de mil 140 escuelas, y los resultados se darán a conocer en un informe de 300 páginas en las que se evaluará el desempeño de nuestro país en el concierto mundial. Adelantó que PISA-2009 incluirá a los adolescentes que están fuera del sistema educativo, pues en países como el nuestro casi la mitad de la población en edad de ir a la escuela no acude.

(Los subrayados son del autor del blog)

Educación basada en competencias

Como siempre, nuestro país va a la zaga en la educación, una vez más copiando modelos importados, diseñados por los países hegemónicos, fuera de nuestro contexto, nada más porque son los de moda, son los de novedad, o porque son impuestos por los bancos mundiales sentados juntito al escritorio presionando, corrompiendo, imponiendo, amenazando, condicionando. Y así se va forzando a desarrollar una reforma de planes y programas de estudio en DGETI desde el modelo de la educación basada en competencias (EBC), no importa cómo, sin capacitar a los docentes, simplemente llamándolos como maquiladores de programas de estudio, sin una capacitación verdaderamenmte profesional, ni siquiera con una introducción respetuosa , compartida, respecto al trabajo que va a desarrollarse. No, simplemente, siéntense ahí y legitimen el cambio, pónganse a llenar estos formularios y buenamente se los explicaremos como se pueda. Cualquier crítica no será tomada en cuenta, porque los grandes sabios burócratas ya han tomado las decisiones y al profesor sólo le queda obedecer las instrucciones de las autoridades. Así es como, en términos generales, se está llevando a cabo en la DGETI, el cambio de planes y programas ahora basada en competencias.

Qué son, de dónde vienen, hacia a dónde nos llevan, cuáles son sus bases filosóficas. Quién sabe, eso qué importa, ustedes instálense y llenen sus formatos por que las polìticas de la subsecretaria son indiscutibles.

El docente es minusvalorado, se le tiene miedo a una verdadera participación desde abajo que les agite las aguas, las autoridades juzgan desde el cliché: el profesor de dgeti es apático, flojo y grillo. Llenen sus formatos y repitan hasta el cansancio conceptos que no entienden, que no saben de donde vienen ni a dónde van. Pero eso sí, ahora podrán lucirse repitiendo lo de su portafolio de evidencias, evaluación basada en competencias y otros términos de la nueva jerga que el profesor debe aceptar y repetir sin chistar. No importa que se corra el riesgo de que desaparezcan los programas de estudio y sean sustituidos por guías didácticas, no importa que las escuelas ya no sean escuelas sino unidades administrativas, no importa que las susodichas competencias queden sólo en un nivel operativo taylorista, no importa que con saña se elimine la teoría, el análisis, la reflexiòn , la especulación, porque -dicen ellos- a poco cuando vas a buscar trabajo te preguntan que teorías sabes.

El pobre concepto que manejan las autoridades respecto a competencias cuchas, mochas , no integrales, no académicas, incompletas, behavioristas, que limitan al bachiller técnico a ser un aprieta botones, sin pensamiento crítico, reflexivo, anaílitico, porque quién te va a preguntar eso cuando vayas a pedir trabajo, argumentan también -si es que eso es un argumento- que además eso no se puede medir y ahora todo debe ser medible y demostrable.

Y así vamos llenando un portafolio de evidencias con desgano, apatía, recelo, además de convertir a escuelas que son bachilleratos técnicos en meras escuelas de capacitación.

Es deseable, necesario y urgente que haya reformas en los planes y programas de estudio, pero ¿podrían desarrollarse de otra forma?

Seré utópico: a los docentes se les capacita previamente, se les informa cuál es la ruta y el plan a seguir, cuáles son los fundamentos de los cambios, se abren talleres de discusión, análisis y creación de competencias en la educación, se montan mesas redondas y simposiums en donde haya la oportunidad de intercambiar experiencias con otras reformas de este tipo, se regresa a los planteles para trabajar por consenso en academias respecto a los límites y alcances de la propuesta.

Seguiremos documentando algunos datos respecto a esta reforma para una educación basada en competencias.

Media superior y universidades en la Reforma

Miguel Székely Pardo

Seguimos recopilando pequeñas notas del rompecabezas. Esta es otra de la reforma a la educación media superior.

Del periódico La Jornada.31 de octubre 2007

"En lo que respecta al proyecto de reforma de la educación media superior, presentada por el subsecretario del ramo, Miguel Székely Pardo, se acordó crear un grupo de trabajo con integrantes de la ANUIES para dar, a finales de noviembre próximo, las propuestas para crear un perfil del estudiante y del docente de bachillerato, así como garantizar su participación en el programa de apoyo a la infraestructura de educación media superior 2008.
En entrevista, Székely Pardo afirmó que la participación de las universidades públicas en la reforma al bachillerato es “fundamental para garantizar no sólo calidad, también pertinencia y eficiencia en la gestión”.

Técnicos sin conciencia

Mural "El hombre controlador del universo"
Diego Rivera

Hemos de rastrear con mucho cuidado las notas respecto a los intentos por privatizar la educación pública, ya que esto se inscribe en una lucha por imponer un modelo neoliberal salvaje, explotador y antipopular a nuestro país, y que nos sumiría en una desgracia permanente. Es por ello que resalto parte de una nota respecto al tema.

Y es que a propósito de la huelga actual en el Colegio de Bachilleres, el secretario general del sindicato del Colegio, declaró acerca de la influencia que tendrá este movimiento en la pretendida reforma a la educación media superior que impulsa Josefina Vázquez Mota. Según palabras de secretario general, Romualdo Escudero Carrillo, dicha reforma a la educación media superior "busca formar cuadros para incorporarlos de manera inmediata a la iniciativa privada".

Esta afirmación del líder sindical debe reflexionarse a fondo porque es un hecho que en anteriores reformas curriculares en DGETI, salieron del plan asignaturas como Historia, Literatura, Métodos de Investigación, Seminario de titulación, entre otras, dejando a los jóvenes sumidos en la barbarie y reducidos a meros técnicos operarios de máquinas, sin cultura, sin educación integral, sin conciencia de su origen y sin capacidad analítica, crítica e histórica. ¿ A quién beneficia esto y a quién perjudica?

Otro punto a considerar, para posterior desarrollo, es que además no sólo estamos formando técnicos, sino bachilleres técnicos, y al quitar de su formación las áreas sociales, humanísticas y culturales, estamos eliminando todo lo que significa un bachiller, además de casi coartarles su posible entrada a la Universidad, o a otros estudios superiores, ya que no poseen esa formación que sí aparecerá en los exámenes para aspirantes a educación superior.

Educar para la vida, y no sólo para "integrarse al sector productivo".