El Banco Mundial impulsa la labor revolucionaria en la educación mexicana

Avanzan los modelos neoliberales en la educación

En estas notas periodísticas podemos constatar como la intromisión globalizadora neoliberal es cada vez más grande, y como la actitud de la SEP y del SNTE es cada vez más entreguista.




Elogia Zoellick alianza educativa en México
Nacional - Viernes 27 de junio (15:45 hrs.)
Clausura trabajos en Washington y señala que lo que se hace es muy revolucionario
Con los cambios propuestos, asegura, se rompen moldes del siglo XX

El Financiero en línea
Washington, 27 de junio.- El presidente del Banco Mundial (BM), Robert Zoellick, calificó hoy como revolucionaria la Alianza por la Calidad de la Educación en México y ofreció el respaldo de esa institución financiera a la implementación del acuerdo.

"Lo que están haciendo aquí, a su manera, es muy revolucionario, no sólo para la educación sino para México", dijo Zoellick al clausurar en la sede del BM los trabajos de la Conferencia Internacional sobre la Alianza por la Calidad de la Educación en México.

Zoellick dijo que la alianza, concertada entre la Secretaría de Educación Pública (SEP) y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), representa un rompimiento con los moldes tradicionales de gobierno estructurados durante el siglo pasado.

"Todos saben que México tiene una historia de ser gobernado desde la ciudad de México y de ser controlado desde el centro, por eso me complace que la alianza incluye a gente de los estados y comunidades", señaló.

Zoellick agregó que la incorporación de estos actores a la Reforma Educativa "significa un rompimiento de estas estructuras".

El directivo destacó el compromiso del gobierno de Felipe Calderón para lo que calificó como "una inversión en el futuro", y se declaró "extremadamente impresionado" por el acuerdo.

Hizo especial énfasis de la comunión lograda entre dos fuerzas que en muchos casos parecen antagónicas, y por ello extendió su reconocimiento "a la secretaria (de Educación, Josefina Vázquez Mota) y al sindicato (SNTE) por el acuerdo logrado".

"Nosotros apoyamos fuertemente este esfuerzo y queremos ver de qué manera podemos respaldarlo", ofreció.

Zoellick recordó los avances logrados en otros países en este campo y dijo que su deseo de que el BM apoye y acompañe este acuerdo radica en su esperanza de que abra la puerta para la transformación del país.

"Es mi esperanza de que ustedes puedan sentar las bases que ayuden a México a convertirse en una nación de conocimiento", dijo.

Zoellick confió además en que la nueva alianza pueda convertirse en un modelo a replicar en otras partes del mundo, a partir de la experiencia lograda con el programa "Oportunidades".

"Nos gustaría aprender de su experiencia, nos gustaría compartir su experiencia con otros países", indicó.

El directivo se declaró "complacido de apoyar este esfuerzo financieramente", al responder la solicitudes planteadas antes por la secretaria Vázquez Mota y el secretario general del SNTE, Rafael Ochoa Guzmán.

Vázquez Mota planteó cuatro propuestas para apoyar el proceso de diseño e implementación de la alianza, mientras el dirigente sindical
solicitó apoyo financiero a programas para mejorar la formación de maestros. (Con información de Notimex/RSC)






Notimex
El Universal
Washington, EU Viernes 27 de junio de 2008
http://www.eluniversal.com.mx/notas/518353.html

15:38 La titular de la Secretaría de Educación Pública de México (SEP), Josefina Vázquez Mota, pidió hoy aquí al Banco Mundial (BM) formar un grupo de trabajo que acompañe la implementación de la Alianza por la Calidad de la Educación.
Asimismo, pidió al presidente del organismo internacional, Robert Zoellick, elaborar un informe anual sobre educación para emplearlo como herramienta en la toma de decisiones de política pública en la materia, ya que esa es una prioridad del gobierno de Felipe Calderón.

Al concluir la Conferencia Internacional sobre la Alianza por la Calidad de la Educación en México en la sede del BM, Vázquez Mota dijo que la expectativa de dicho informe se da a partir de los beneficios aportados por los datos anuales de pobreza que recopila el BM.

Recordó cómo durante su gestión como secretaria de Desarrollo Social el informe sobre pobreza se convirtió en un referente para la toma de decisiones de políticas públicas y considero que el nuevo documento sería "sumamente valioso e indispensable".

"Ese informe nos daría referentes de carácter internacional y se convertiría en un espacio de decisión de política publica, absolutamente trascendente", dijo al considerar que esta propuesta va más allá de los propósitos de la Alianza.

Durante la reunión de dos días en Washington se revisaron las experiencias de otros países y se analizó el reciente acuerdo firmado entre la SEP y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) para mejorar la calidad educativa en México.

La funcionaria apuntó que, desde la perspectiva del gobierno de Felipe Calderón, "ha llegado el tiempo de la educación y el tiempo de trabajar insistentemente en estas iniciativas".

Durante un breve diálogo con Zoellick, Vázquez Mota presentó además cuatro peticiones a través de las cuales el BM podría contribuir a fortalecer el diseño de la estrategia de implementación y seguimiento de la alianza.

Estas son contar con asesoría de expertos "en aspectos puntuales de la agenda por la calidad educativa", así como la elaboración de estudios específicos sobre temas críticos de la misma, "algunos de los cuales fueron discutidos ampliamente en esta mesa", explicó.

De igual forma solicitó la participación conjunta en el sistema de seguimiento de la alianza, a fin de mejorar y adecuar las acciones a lo largo del tiempo, "aprovechando las experiencias de otros países, con disposición al aprendizaje y una apertura significativa".

Asimismo pidió permitir que tanto la SEP como el SNTE acompañen la preparación de reuniones periódicas como la de este jueves y viernes, las cuales "nos permiten afianzar los propósitos de la alianza y reflexionar de manera más profunda".

La funcionaria reiteró ante Zoellick la determinación del gobierno mexicano "de no quedarnos rezagados" en materia educativa.

"La alianza es para nosotros un espacio para que las esperanzas se conviertan en realidades, es y queremos que sea un camino mucho más corto".

El rumbo privatizador de las reformas en la SEP

Enmarcada en la añeja mentalidad acrítica y dependendiente del extranjero, se realiza en la sede del Banco Mundial una reunión a la que habrá que hacerle seguimiento. Cuando se cuestionan los pasos privatizadores que impulsan los ánimos de los reformadores actualmente en la SEP, hay quienes lo niegan. Para discutir sobre datos objetivos, cito la siguiente nota que informa con quién, para qué y en dónde se reúnen las más altas autoridades de la secretaría. http://www.jornada.unam.mx/ultimas/2008/06/24/explicara-sep-en-washington-importancia-de-alianza-por-la-educacion


Notimex / La Jornada On Line
Publicado: 24/06/2008 16:52
Explicará SEP en Washington importancia de Alianza por la Educación
En Washington, autoridades mexicanas hablarán sobre la importancia de la calidad en la educación, los elementos centrales de este acuerdo, los ámbitos donde se requiere apoyo, soluciones para la calidad y discutirán varios casos internacionales.


México, DF. Representantes de la Secretaría de Educación Pública (SEP), del Banco Mundial, del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) y del Poder Legislativo se reunirán el 26 y 27 de junio en Washington para participar en la Conferencia Internacional sobre la Alianza por la Calidad de la Educación en México.

En el encuentro que habrá en la ciudad estadunidense donde el Banco Mundial tiene su sede, se discutirán los elementos que integran la alianza impulsada por el gobierno federal y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE).

Se revisarán también los casos exitosos que, en la materia, han sido instrumentados en otros países y que pueden ser considerados para su eventual integración al sistema educativo mexicano.

La conferencia será inaugurada el jueves por la titular de la SEP, Josefina Vázquez Mota; la presidenta del SNTE, Elba Esther Gordillo, el presidente del Banco Mundial, Robert B. Zoellick, así como el presidente de la Comisión de Educación de la Cámara de Diputados, Tonatiuh Bravo.

En ese foro participarán especialistas del organismo multinacional, del Instituto Nacional de Educación, de la Universidad del Noroeste y consultores internacionales.

Autoridades mexicanas hablarán sobre la importancia de la calidad en la educación, los elementos centrales de la alianza, los ámbitos donde se requiere apoyo, qué soluciones hay para la calidad, así como la discusión de varios casos internacionales.

El viernes 27, el presidente del Banco Mundial, Robert B. Zoellick, y la secretaria Vázquez Mota hablarán del papel de este organismo multinacional en la educación.

A las 12:00 horas tendrá lugar la ceremonia de clausura donde participarán la presidenta del SNTE, Elba Esther Gordillo; el diputado Tonatiuh Bravo; la vicepresidenta para América Latina del Banco Mundial, Pamela Cox, y un representante de la sociedad civil.

México, a través de la SEP, mantiene diversos programas con el Banco Mundial, entre ellos el de Formación de Recursos Humanos, apoyo al Programa Escuelas de Calidad y un Proyecto de Asistencia al Estudiante de Educación Superior.

Asimismo, el Tercer Programa para Abatir el Rezago en la Educación Inicial y Básica; y el Proyecto Vida de Largo Aprendizaje con el Instituto Nacional de Educación para los Adultos.

Secuencias didácticas, el peligro de su burocratización

Uno de los grandes problemas que tiene que enfrentar toda reforma, es el permanente acecho de la burocratización. Es el caso de la que se lleva a cabo en los cetis. Si ya de por sí se trata de una reforma que nació lejos de la base docente, tiene que cargar aparte el peso de todo el aparato burocrático de la SEP y de DGETI.

Cuando en un plantel es más importante llenar el requisito, la "instrucción", la orden, que las cuestiones académicas , esto revela que las cosas nos están ni van a caminar bien. Cuando es más importante llenar el papeleo, columnas de hojas que nadie va a leer, que desarrollar en academia , por ejemplo, las secuencias didácticas, seguro que esa reforma está destinada a fracasar.

La Academia, como espacio plenamente docente, es el lugar para desarrollar en un trabajo de taller, de colaboración, interacadémico, las secuencias didácticas. Esto es lo que debe ser evaluado, "evidenciado". Pero muchas veces, quizá la mayoría, este trabajo docente es el que menos importa, la exigencia son los formatos que hay que llenar, por si algún día hay auditoría.

Esta noción vertical y autoritaria de la educación, es la que está impidiendo que la reforma camine sanamente. Esa contaminación del mercado como máximo y único valor, esa noción vulgar de lo que deben ser las competencias, esa reducción de los hechos de la vida, al frío y aislado dato de lo medible, es el gran lastre de esta reforma lejos de la base docente.

Intolerancia entre estudiantes de nivel medio superior

Como lo hemos hecho otras veces, recopilamos información acerca de este nivel educativo buscando entender el fenómeno en toda su complejidad. Ahora nos ha llamado la atención una nota acerca del alto grado de intolerancia que se da entre estudiantes de nivel medio superior. Una nota publicada en diversos diarios mexicanos ( p.e. en el sistema informativo de canal 11, http://oncetv-ipn.net/noticias/index.php?modulo=despliegue&dt_fecha=2008-04-21&numnota=60 ), revela los altos índices de intolerancia entre los preparatorianos respecto a grupos como los homosexuales, discapacitados, indígenas, o como en el reciente caso de los emos.

Aquí cabe señalar algunos puntos a manera de apunte:

1. De dónde pueden tomar el ejemplo de tolerancia los jóvenes si vemos que en el seno mismo de la sociedad ésta no es un valor muy promovido. El más reciente ejemplo lo tenemos en la artera campaña contra Andrés Manuel López Obrador al que le han aplicado un linchamiento mediático comparándolo nada menos que con Hitler, Musolini y Huerta. ( http://www.cronica.com.mx/nota.php?id_nota=358373 )

2. Con el anterior ejemplo, de paso señalamos la intolerancia que también los medios masivos de comunicación ejercen contra el pueblo de México. En la mayoría de los medios no hay democracia ni siquiera derecho de réplica, el dueño del micrófono puede decir cuanta tontería le venga en gana sin la más mínima apertura para los que critica. Televisa ni tiene el valor y además le vale.

3. En la mayoría de las familias tampoco la tolerancia es un valor apreciado. En una sociedad altamente machista el padre o los hermanos imponen y los demás se callan la boca, que para eso se es hombre. Y así se les "educa" a los niños y niñas.

4. Y en el aula tampoco la tolerancia tiene mucha cabida, al profesor y a las autoridades, no se les puede contestar, contradecir, señalar sus errores porque quien lo hace paga altos precios como represión, castigo, exclusión, señalamiento y a veces hasta la expulsión. Se les uniforma a los estudiantes para que sean iguales, se les obliga a la obediencia, se castiga la crítica.



5. Cómo cultivar la tolerancia si se ha arrancado de las currículas del bachiller (cuando menos en DGETI) asignaturas como Historia mundial, Historia de México, Literatura y Filosofía, que son referentes básicos para entender el problema de la coexistencia humana. La ausencia de estos temas fundamentales deja a los estudiantes en una especie de semi barbarie en donde la tolerancia no tiene cabida.

No nos sorprendamos ahora de porqué existe este alto índice de intolerancia entre los jóvenes. Y en todo caso las medidas para resolver el problema deben dirigirse no solamente a los estudiantes, sino que las soluciones deben ser de fondo y pasar por la construcción de una sociedad más igualitaria en lo económico, más abierta y verdaderamente democrática en lo político, y no de simulación. Una educación de calidad, laica y pública, unos medios de comunicación menos mercaderes y más preocupados por la gente, así como en la construcción de entornos familiares que no sean machistas, sexistas e ignorantes. Parece una utopía, pero es posible.

Nuevo perfil docente en la educación media superior

http://www.sems.gob.mx/Extranet/asp/Archivos/DGETI_024ii.JPG

Hoy se publica en el diario La Jornada, http://www.jornada.unam.mx/2008/04/17/index.php?section=sociedad&article=043n1soc, la nota acerca del nuevo perfil docente para la educación media superior. Cabe señalar los siguientes puntos:

1. Otra vez, un diseño elaborado en los escritorios de burócratas que no consideran necesario consultar al personal docente involucrado en tal perfil. Otro proceso alejado de la base, sin participación ni consulta siquiera. De arriba para abajo, lo cual de entrada contradice los supuestos teóricos que guían la reforma, como aquel de la participación integral.

2. Toda reforma que no pase por apoyar con recursos económicos suficientes a la educación es mera demagogia, pantalla, superficialidad. ¿ Cómo se va a llevar tal "revolución" educativa con la mayoría de los docentes mal pagados, poblada de interinatos, con pocas horas en la plaza, sin capacitación profesional y permanente, sin democracia sindical, y con muchas escuelas mal equipadas y sin la infraestructura sufuciente?

3. Se trata de un perfil muy limitado, lleno de condicionantes, que no hace más que reforzar la idea de que no hay proyecto serio, nacional y comprometido con el pueblo. Ni siquiera existe un plan nacional de educación para este sexenio. De ese tamaño son las contradiciones del nuevo perfil docente para la educación media superior.

Entrevista con Miguel Székely Pardo, subsecretario de Educación Media Superior.

Estos son fragmentos de la entrevista publicada por el periódico Milenio el 2 de marzo del 2008. Quie desee leer la entrevista completa entre en http://www.milenio.com/mexico/milenio/nota.asp?id=600500.


Entrevista • Miguel Székely Pardo. Subsecretario de Educación Media SuperiorAlentó la SEP las escuelas patito desde los años 90. El nivel medio superior es considerado el cuello de botella de todo el sistema educativo del país. La reforma integral del gobierno pretende modificar esta circunstancia.


... esos rezagos educativos provocaron que en la actualidad la educación media superior sea considerada el cuello de botella de todo el sistema educativo del país: ostenta la mayor reprobación de todos los niveles y la mayor deserción, ya que se calcula que 40 por ciento de los bachilleres abandona la escuela sin concluir sus estudios, derivando en menor eficiencia terminal.
... La reforma integral de educación, que presentó el presidente Felipe Calderón la semana pasada, incluye, además de la regulación de las escuelas patito, otros tres ejes que, en palabras de Miguel Székely, “constituirán un antes y un después del bachillerato en México”.El primer eje, explicó, busca reorientar los contenidos. En vez de usar un mecanismo de memorización de información, se aplicarán competencias que requieren los jóvenes en el siglo XXI.Entre las principales se encuentran el uso de la información, la capacidad de expresión oral y escrita, el uso de instrumentos matemáticos y el acceso a tecnología. Estas habilidades las deberá tener cualquier egresado de bachillerato en el país, sin distinción de escuela pública o privada.
... Otro eje rector de la reforma tiene que ver con la formación de los docentes. “Como ya tenemos un perfil de egreso a partir de las competencias, ahora debemos tener claro cuál es el docente que se necesita”. Es por eso que todos los directores de las escuelas de educación media superior federal se eligen por concurso de oposición; “a la fecha hemos elegido 250 profesores por este medio”, recalcó Székely.El último punto es la certificación única. El ex funcionario de la Sedesol señaló que, tanto en la educación primaria como en la secundaria, hay un solo certificado, no importa dónde se estudie, y en la universidad existe una combinación: cada institución superior otorga un título, pero adicionalmente hay una cédula profesional que emite la SEP, misma que comprueba que ese título es de una universidad que cumple con las normas de calidad.En el bachillerato cada escuela emite su propio certificado, no hay ningún criterio de identidad. Por ello, “estamos proponiendo que cada institución siga emitiendo su certificado, pero los estudiantes tendrán derecho a un certificado adicional, al que se le llamará certificado nacional de bachillerato, el cual avalará que la calidad de educación que recibió es la misma que se proporciona en cualquier otra institución, por más recursos que ésta tenga”, subrayó.Para finalizar, Székely habló del debut de la prueba ENLACE en el bachillerato, que se utilizó el ciclo anterior por tercera vez en educación básica. El examen será aplicado a todos los niveles en abril; espera que el aprendizaje de este primer intento de medición pueda verse reflejado en futuras pruebas, y no sea criticado.



Alejandro Moreno
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Universidad/ acceso denegado

¿Cómo es posible que más muchachas y muchachos de los cetis, bachilleratos tecnológicos, aspiren a entrar a las universidades, si no se les proporcionan los conocimientos mínimos para ello? Para ingresar a la educación superior nuestros alumnos deben presentar un examen que incluye los conocimientos que precisamente se les quitaron de su formación curricular: Historia, mundial y de México, Estructuras socioeconómicas de México, Métodos de investigación, Seminario de Titulación, Filosofía, Literatura.

Para fundamentar, en principio, lo señalado, cito al ex Rector de la UAM-X Luis Felipe Bojalil Jaber, y sus planteamientos respecto a esta poblemática. http://www.jornada.unam.mx/2007/12/03/index.php?section=sociedad&article=050n1soc

Deficiente, la preparación de nuevas generaciones que arriban a la universidad
Frena a México la pobre cobertura en la educación superior: UAM
Con discursos esconden las deficiencias en primaria y secundaria, señala el académico Luis Bojalil
Urge una política de Estado que impulse el desarrollo
Laura Poy Solano
Ningún país del mundo puede progresar y superar la pobreza si menos de 50 por ciento de sus jóvenes tiene la posibilidad real de acceder a la educación y, con ello, crear un gran núcleo de población capacitado para afrontar los “graves” problemas nacionales, pues de lo contrario “nuestras aportaciones como universitarios siempre serán muy limitadas y elitistas”, afirmó Luis Bojalil Jaber, profesor distinguido de la Universidad Autónoma Metropolitana (UAM) y editor de la revista Reencuentro. Análisis de problemas universitarios.
Destacó que lo más importante en la formación de los universitarios, “y de cualquier alumno, es fortalecer su independencia de pensamiento y capacidad de reflexión, y esto es resultado no sólo de contenidos como los de matemáticas y español, sino de la cultura, y esto incluye todas las demás asignaturas, porque si de algo estamos seguros es que los retos más graves que enfrenta nuestro sistema educativo es que no estamos formando individuos libres y tampoco fortalecemos el saber científico”.

En entrevista con La Jornada, afirmó que si bien las instituciones públicas de educación superior han sido y deben continuar como un motor importante para el desarrollo de una sociedad, “esto no siempre ha sido comprendido por quienes toman las decisiones políticas, lo cual es una desgracia para México, porque el acceso a la educación superior debe extenderse a muchos más jóvenes”.

... En cuanto a la formación de las nuevas generaciones, destacó que actualmente quienes ingresan a las universidades “llegan con una preparación académica que aún no es la deseable, porque no ha mejorado la educación básica, y esto nos está introduciendo muchos problemas, y en esto también hay un discurso que esconde las deficiencias de este nivel educativo”.
Por ello, calificó como “desastroso” para el futuro del país que México alcance resultados de evaluaciones internacionales “tan bajos”, y aunque subrayó que definir la calidad es “muy difícil, podría considerarse como la capacidad de transmitir al estudiante las habilidades para resolver problemas, aunque no requiera un conocimiento enciclopédico, pero sin duda no podrá reflexionar ni tener autonomía si no le damos todas las herramientas que están en la historia y la ciencia, y no sólo en español y matemáticas”.

(subrayó: la blog)(nota resumida)

El sector productivo son principalmente los trabajadores del mundo y de este país

http://www.colegioveracruz.com/monograficos/juguetes/ninos_trabajando.jpg

p.d. el sector verdaderamente productivo son principalmente los trabajadores del mundo y de este país.

Educación a la medida del llamado sector "productivo"

En la búsqueda por delinear un perfil de lo que pasa con la reforma a las currículas en DGETI, seguimos recopilando información que permita ir desmontando un monte que en medio de tanta información a veces parece como que nada sucediera. Del investigador de la UAM- X, Gustavo Leal F. presento esta nota que permite vislumbrar los pasos que está tomando la SEP respecto a la educación en general, y a la educación media superior en particular, en nuestro lastimado país. http://www.jornada.unam.mx/2007/12/01/index.php?section=opinion&article=016a2pol


Gustavo Leal F.*
SEP: ¡uff!, apenas el primer año
En octubre el Consejo Nacional de la ANUIES comunicó que urgía contar con una política de Estado para el financiamiento de la educación superior capaz de vertebrar presupuestos multianuales y otorgar seguridad a las universidades en el desarrollo de sus proyectos académicos. Mientras tanto, el subsecretario de Educación Media Superior, Rodolfo Tuirán (subsecretario de Sedeso con Fox), cumplía casi un año de ofertar “propuestas” altamente continuistas. En febrero, la secretaria Josefina Vázquez Mota (titular de Sedeso con Fox) sostuvo que la currícula “ya no le está diciendo lo suficiente a los jóvenes” y pidió a los gobernadores “vigilar” a qué escuelas otorgan el registro de validez oficial de estudios (Revoes). En marzo aclaró que, para consolidar sus proyectos, las instituciones de educación superior (IES) deberían fomentar la búsqueda de fuentes complementarias de financiamiento, el incremento de ingresos propios y el “uso de fondos internacionales”.
Inmediatamente, Tuirán detalló que los “nuevos criterios” que regirían los recursos presupuestales aprobados por la Cámara de Diputados preveían que el fondo de apoyo a las reformas estructurales –mil 200 millones de pesos– tendría el objetivo de reducir pasivos contingentes. Pero que para concursar por esos recursos, matizó, las IES deberían presentar proyectos que incidieran en el saneamiento financiero, así como generar ahorros superiores al monto de los recursos asignados. Días después agregó que para enfrentar el fenómeno de las llamadas universidades patito, más que incidir sobre “mecanismos” de control, debería fortalecerse la acreditación y evaluación de los planes y programas de estudios. Porque, en la medida en que el “propio mercado influya”, las instituciones sin calidad o Revoe “van a ir desapareciendo por la presión y demanda de mayores niveles de calidad”.
Aunque no resulta tan claro que por sí mismo el “propio mercado influya”, porque ante un previsible incremento de la matrícula –cercano a 40 por ciento– ya se vislumbra el interés de fondos de inversión y colegios corporativos extranjeros para adquirir instituciones privadas que han capturado una significativa fracción del mercado. Ese es el caso de la Universidad del Valle de México, adquirida por Laureate Internacional Universities, y de la Universidad Latinoamericana, adquirida por Carlyle Group. Por su parte, la Universidad Insurgentes escucha ofertas. Y es que las transformaciones en el sector educativo han configurado una suerte de mercado global de IES con alto atractivo. Toda vez que los establecimientos privados controlan más de 30 por ciento de la matrícula y que la “vigilancia” de la SEP es laxa (Revoe) ¿cómo “influirá” el propio mercado sobre la calidad?
Entonces Tuirán optó por componer “grupos de trabajo” –integrados por legisladores, funcionarios, académicos y organizaciones civiles– para diseñar una “política de Estado” en educación superior. Nunca se constituyeron, aunque en materia de financiamiento estimó que “hace falta” una mayor inversión de los gobiernos estatales (y hasta municipales), así como que las jubilaciones y pensiones “se convierten” en una presión para cualquier presupuesto. Y volvió a señalar como formas alternas de financiamiento los “ingresos” por venta de servicios, intercambios y convenios.
Días después la secretaria Vázquez Mota ofreció instalar una mesa de análisis con la Conago y las universidades para “revisar” el modelo de distribución de los recursos. Pero antes de que esto sucediera, Tuirán condicionó –en junio–, la entrega de recursos adicionales a ocho universidades con presiones financieras (jubilaciones y pensiones) “únicamente si realizan reformas estructurales que garanticen que ya no los volverán a generar”. Luego arribó la OCDE, la que, primero, demandó que México edifique marcos normativos “estrictos y permanentes ante el “explosivo” crecimiento de instituciones de educación privadas y luego propaló la iniciativa de que las universidades “tendrían que empezar a ser más empresarias ampliando su portafolio de suministro de servicios”. Y después de recomendar “privatizar la educación”, así como “no aumentar el gasto hasta que se lo invierta eficientemente”, Blanca Heredia –su representante en México– sugirió que la SEP debería vincular el “desempeño del dinero invertido en salarios dentro de la carrera docente, desde el ingreso y la promoción hasta la jubilación”, mientras Tuirán reiteraba que las universidades deben “darse a la tarea” de incrementar sus recursos propios y recibir subsidios de los gobiernos locales. Finalmente, invocando una fantástica “democratización financiera” para el ingreso a la educación superior, Tuirán anunció –septiembre– que la SEP lanzaría por primera vez un sistema de créditos administrados por las Sofoles y diseñado por Nafin, mediante el cual los estudiantes podrían adquirir una deuda para cursar sus estudios en universidades privadas y públicas y que deberán saldar al culminar la carrera. Su argumento “fuerte” fue: si realmente “queremos” ampliar la cobertura, se debe crear este sistema “con tasas de interés preferenciales y regulado por el mercado”.
El primer año de la continuidad calderonista cerró con otra perla. Tuirán delineó –también en septiembre– la “principal apuesta” sexenal para la educación superior: transformar la composición de las profesiones, para lo cual se ajustará la matrícula. Se requiere, enfatizó, un “nuevo arreglo institucional”. Pero en octubre trabajadores administrativos, jubilados y pensionados de la Universidad Autónoma de Zacatecas paraban labores para exigir que su rector cumpliera con el contrato colectivo de trabajo y una minuta que lo compromete a otorgar más de 2 millones de pesos para jubilaciones. Este paro cerraba un año de ajustes laborales en las universidades de Sinaloa, Querétaro, Guadalajara, Puebla y Sonora, entre otras.
Universidad Autónoma Metropolitana-Xochimilco
(subrayado de la blog).

Los datos contenidos en este artículo periodístico permiten ubicar y entender el marco en el que se está dando la reforma curricular basada en competencias que se lleva a cabo en DGETI.

México se encuentra estancado en materia educativa desde hace 40 años

Apenas ayer publicamos algunos puntos de vista a los cuales alguien pudiera pensar que uno exagera o que no presenta datos que fundamenten lo dicho. El día de hoy se publica una nota con datos que permiten reforzar nuestros puntos de vista.

A pesar de todos los cuestionamienos que se le deben hacer a la OCDE es importante sin embargo tomar en cuenta lo señalado en la siguiente nota, por lo que la presentamos completa. Se publicó en La Jornada el 28 de noviembre del 2007. http://www.jornada.unam.mx/2007/11/28/index.php?section=sociedad&article=051n1soc

Permanece en el lugar 29 en una lista de 30 países; Corea pasó del 27 al primero
OCDE: México se encuentra estancado en materia educativa desde hace 40 años
Es rebasado por otras naciones de AL; Estados Unidos cayó a la posición número 13
Karina Avilés
En los pasados 40 años el desempeño educativo de México no ha cambiado de posición, al permanecer en el lugar 29 de 30 países. Pero no sólo se ha estancado, sino que también presenta mayores rezagos frente a otras naciones de Latinoamérica, como Chile, informó la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE).
Inclusive, la directora del organismo en México, Blanca Heredia, sostuvo que “haya habido o no políticas educativas, a lo que hay que atenerse es a los resultados”, que ciertamente son “deficientes”.

En una videoconferencia dictada desde París por Andreas Schleicher, jefe de la División de Indicadores y Análisis de la OCDE, y conducida en México por Blanca Heredia, la organización internacional afirmó que el bajo desempeño en el país no tiene que ver sólo con la cuestión socioeconómica, sino con otros factores que implican no únicamente hacer reformas curriculares y pretender cambiar de dirección continuamente.
Al hacer una exposición sobre los objetivos de la prueba PISA, cuyos resultados a escala mundial se darán a conocer el próximo 4 de diciembre, Andreas Schleicher presentó un análisis de la OCDE sobre el desempeño que han tenido los países a partir de los años 60, en los que México destaca por no haber mejorado ni una posición y seguir en el lugar 29. En la última posición está Turquía.

En cambio, Corea, que antaño se encontraba en un sitio cercano al de México, al ubicarse en la posición 27, ahora se encuentra en primer lugar. Estados Unidos, que ocupaba la posición número uno, ahora está en la 13.
En el nivel de educación superior, México ni siquiera logró mantener la posición 24, sino que incluso cayó a la 28. Estados Unidos pasó del primer sitio al sexto.
Aunque Chile no es miembro de la OCDE, se encuentra incluido en el estudio de dicha organización como nación asociada a la prueba PISA y destaca por tener mejores logros que México, tanto en nivel superior como en desempeño educativo general.
Schleicher indicó además que “la verdadera disparidad socioeconómica está dada a través del sistema educativo” en nuestro país. También insistió en que dar mayores recursos no solucionará el problema, ya que Estados Unidos invierte mucho y no tiene los mejores resultados, mientras los Países Bajos no gastan tanto y logran indicadores elevados.
Blanca Heredia subrayó que en materia educativa “no se trata de estar reinventando la rueda cada tres o seis años”, y que cada quien lo haga en “solitario” desde su oficina o cubículo.

En ese sentido, destacó que la pregunta es qué tanto esos cambios en los planes de estudio, realizados en las últimas décadas, se han traducido en mejores niveles de aprendizaje, pues existen otras áreas importantes para incrementar el desempeño, como el proceso de selección y formación continua del cuerpo docente, revisar la situación de los planes de estudio de las normales, la elección de directivos de los planteles y la realización de un catálogo con las mejores prácticas pedagógicas.
En referencia a las causas por las que México no se ha movido del lugar 29, expresó que no ha contribuido el hecho de que “no se cuente con un sistema de criterios respecto de qué se espera de los diferentes agentes que participan en el sistema”.

Sobre la responsabilidad del sindicato magisterial en el magro logro educativo, señaló: “hay tanta responsabilidad del lado de los actores que permitieron que esto ocurra como del actor en cuestión”.
En cuanto a la prueba PISA, que se aplica a los alumnos de 15 años, la OCDE aseveró que en México se aplicó a 33 mil 706 escolares de mil 140 escuelas, y los resultados se darán a conocer en un informe de 300 páginas en las que se evaluará el desempeño de nuestro país en el concierto mundial. Adelantó que PISA-2009 incluirá a los adolescentes que están fuera del sistema educativo, pues en países como el nuestro casi la mitad de la población en edad de ir a la escuela no acude.

(Los subrayados son del autor del blog)

Educación basada en competencias

Como siempre, nuestro país va a la zaga en la educación, una vez más copiando modelos importados, diseñados por los países hegemónicos, fuera de nuestro contexto, nada más porque son los de moda, son los de novedad, o porque son impuestos por los bancos mundiales sentados juntito al escritorio presionando, corrompiendo, imponiendo, amenazando, condicionando. Y así se va forzando a desarrollar una reforma de planes y programas de estudio en DGETI desde el modelo de la educación basada en competencias (EBC), no importa cómo, sin capacitar a los docentes, simplemente llamándolos como maquiladores de programas de estudio, sin una capacitación verdaderamenmte profesional, ni siquiera con una introducción respetuosa , compartida, respecto al trabajo que va a desarrollarse. No, simplemente, siéntense ahí y legitimen el cambio, pónganse a llenar estos formularios y buenamente se los explicaremos como se pueda. Cualquier crítica no será tomada en cuenta, porque los grandes sabios burócratas ya han tomado las decisiones y al profesor sólo le queda obedecer las instrucciones de las autoridades. Así es como, en términos generales, se está llevando a cabo en la DGETI, el cambio de planes y programas ahora basada en competencias.

Qué son, de dónde vienen, hacia a dónde nos llevan, cuáles son sus bases filosóficas. Quién sabe, eso qué importa, ustedes instálense y llenen sus formatos por que las polìticas de la subsecretaria son indiscutibles.

El docente es minusvalorado, se le tiene miedo a una verdadera participación desde abajo que les agite las aguas, las autoridades juzgan desde el cliché: el profesor de dgeti es apático, flojo y grillo. Llenen sus formatos y repitan hasta el cansancio conceptos que no entienden, que no saben de donde vienen ni a dónde van. Pero eso sí, ahora podrán lucirse repitiendo lo de su portafolio de evidencias, evaluación basada en competencias y otros términos de la nueva jerga que el profesor debe aceptar y repetir sin chistar. No importa que se corra el riesgo de que desaparezcan los programas de estudio y sean sustituidos por guías didácticas, no importa que las escuelas ya no sean escuelas sino unidades administrativas, no importa que las susodichas competencias queden sólo en un nivel operativo taylorista, no importa que con saña se elimine la teoría, el análisis, la reflexiòn , la especulación, porque -dicen ellos- a poco cuando vas a buscar trabajo te preguntan que teorías sabes.

El pobre concepto que manejan las autoridades respecto a competencias cuchas, mochas , no integrales, no académicas, incompletas, behavioristas, que limitan al bachiller técnico a ser un aprieta botones, sin pensamiento crítico, reflexivo, anaílitico, porque quién te va a preguntar eso cuando vayas a pedir trabajo, argumentan también -si es que eso es un argumento- que además eso no se puede medir y ahora todo debe ser medible y demostrable.

Y así vamos llenando un portafolio de evidencias con desgano, apatía, recelo, además de convertir a escuelas que son bachilleratos técnicos en meras escuelas de capacitación.

Es deseable, necesario y urgente que haya reformas en los planes y programas de estudio, pero ¿podrían desarrollarse de otra forma?

Seré utópico: a los docentes se les capacita previamente, se les informa cuál es la ruta y el plan a seguir, cuáles son los fundamentos de los cambios, se abren talleres de discusión, análisis y creación de competencias en la educación, se montan mesas redondas y simposiums en donde haya la oportunidad de intercambiar experiencias con otras reformas de este tipo, se regresa a los planteles para trabajar por consenso en academias respecto a los límites y alcances de la propuesta.

Seguiremos documentando algunos datos respecto a esta reforma para una educación basada en competencias.

Media superior y universidades en la Reforma

Miguel Székely Pardo

Seguimos recopilando pequeñas notas del rompecabezas. Esta es otra de la reforma a la educación media superior.

Del periódico La Jornada.31 de octubre 2007

"En lo que respecta al proyecto de reforma de la educación media superior, presentada por el subsecretario del ramo, Miguel Székely Pardo, se acordó crear un grupo de trabajo con integrantes de la ANUIES para dar, a finales de noviembre próximo, las propuestas para crear un perfil del estudiante y del docente de bachillerato, así como garantizar su participación en el programa de apoyo a la infraestructura de educación media superior 2008.
En entrevista, Székely Pardo afirmó que la participación de las universidades públicas en la reforma al bachillerato es “fundamental para garantizar no sólo calidad, también pertinencia y eficiencia en la gestión”.

Técnicos sin conciencia

Mural "El hombre controlador del universo"
Diego Rivera

Hemos de rastrear con mucho cuidado las notas respecto a los intentos por privatizar la educación pública, ya que esto se inscribe en una lucha por imponer un modelo neoliberal salvaje, explotador y antipopular a nuestro país, y que nos sumiría en una desgracia permanente. Es por ello que resalto parte de una nota respecto al tema.

Y es que a propósito de la huelga actual en el Colegio de Bachilleres, el secretario general del sindicato del Colegio, declaró acerca de la influencia que tendrá este movimiento en la pretendida reforma a la educación media superior que impulsa Josefina Vázquez Mota. Según palabras de secretario general, Romualdo Escudero Carrillo, dicha reforma a la educación media superior "busca formar cuadros para incorporarlos de manera inmediata a la iniciativa privada".

Esta afirmación del líder sindical debe reflexionarse a fondo porque es un hecho que en anteriores reformas curriculares en DGETI, salieron del plan asignaturas como Historia, Literatura, Métodos de Investigación, Seminario de titulación, entre otras, dejando a los jóvenes sumidos en la barbarie y reducidos a meros técnicos operarios de máquinas, sin cultura, sin educación integral, sin conciencia de su origen y sin capacidad analítica, crítica e histórica. ¿ A quién beneficia esto y a quién perjudica?

Otro punto a considerar, para posterior desarrollo, es que además no sólo estamos formando técnicos, sino bachilleres técnicos, y al quitar de su formación las áreas sociales, humanísticas y culturales, estamos eliminando todo lo que significa un bachiller, además de casi coartarles su posible entrada a la Universidad, o a otros estudios superiores, ya que no poseen esa formación que sí aparecerá en los exámenes para aspirantes a educación superior.

Educar para la vida, y no sólo para "integrarse al sector productivo".

Congreso Nacional de Educación Indígena, Chomsky, CENCOS

http://www.mission.net/mexico/oaxaca/oax.gif

A propósito de la nota de Noam Chomsky vale la pena subrayar varios temas:

1. La realización del Segundo Congreso Nacional de Educación Indígena e Intercultural del 25 al 27 de octubre en Oaxaca, evento del que vale la pena seguir dos que tres noticias. Les sugiero este link http://www.cencos.org/es/node/17094

2. Lo cual me lleva a resaltar el ya antiguo trabajo de CENCOS.

"Brindar un servicio desde y para la sociedad civil, mediante el uso estratégico de la comunicación, el acceso a la información y la libertad de expresión que promueva el desarrollo de la sociedad fundado en la democracia, la justicia, la equidad y la dignidad desde un enfoque de derechos humanos." Les recomiendo que revisen esta página http://www.cencos.org/

Finalmente, la educación es un todo, en donde la Educación Media Superior es una parte que hay que comprender en relación con su contexto. En este caso, se trata de entender la relevancia que tiene la educación indígena para el desarrollo del país en su conjunto. Y, a la vez, la importancia política de la armazón de redes de comunicación e información alternativas acerca del movimiento social. Queremos insertar el caso de la educación media superior en este panorama, para que así se geste una reforma educativa democrática, participativa, plural, crítica y científica.

Noam Chomsky, el científico comprometido socialmente

foto: http://wsunews.wsu.edu/storymedia/Chomsky.jpg

Da gusto y alegría que existan personas como Noam Chomsky. (1) Alienta esperanzas de cambio y transformación atestiguar un poco del enorme trabajo en favor de la humanidad desarrollado por este científico eminente comprometido con las más sentidas luchas sociales en todo el mundo. Transcribo la nota completa dado el silencio de los medios masivos respecto a este tipo de noticias. http://www.jornada.unam.mx/2007/10/26/index.php?section=sociedad&article=047n1soc

La crítica de Chomsky al neoliberalismo es fundamental para entender la situación de la educación en estos tiempos de globalización de una economía salvaje, inhumana y rapaz. Les recomiendo que le echen un mirada al texto La sociedad global. Educación, mercado y democracia (Ed. Joaquín Mortiz.Contrapuntos. 2a ed. corregida y aumentada. México 2004)

La región es la más emocionante, pues se sacude la dominación imperialista, dice.
Elogia Chomsky a maestros de Oaxaca y la integración en Latinoamérica.
Inauguran en la entidad el segundo Congreso Nacional de Educación Indígena e Intercultural.
Octavio Vélez Ascencio (Corresponsal)
Oaxaca, Oax., 25 de octubre. Noam Chomsky, lingüista, profesor y escritor estadunidense, saludó ayer a los “maestros valientes de Oaxaca” por su trabajo profesional en la educación indígena, pero sobre todo por encontrarse en “una lucha de gran envergadura”, no sólo en la entidad, “sino como parte de la lucha mundial”.
Su movimiento “es particularmente impactante en estos momentos en toda Latinoamérica”, afirmó en un mensaje en video enviado especialmente al acto de apertura del segundo Congreso Nacional de Educación Indígena e Intercultural, que se celebró en el teatro Macedonio Alcalá, en el centro de esta ciudad.
En el encuentro, en el que participan unos 400 delegados de pueblos indígenas de 16 estados del país, además de Estados Unidos, Guatemala, Ecuador y Chile, tiene como propósito intercambiar y presentar experiencias concretas, avances de investigación y propuestas innovadoras, así como articular esfuerzos para lograr una educación culturalmente pertinente y digna para los pueblos originarios.
El acto fue inaugurado por Erasmo Palma, indígena rarámuri, violinista, ganador del Premio Nacional de Ciencias y Artes 2002 en el campo de artes y tradiciones populares.
En lengua rarámuri, Palma invitó a los participantes a “cuidar lo nuestro, a aprender mucho y a ser más hermanos. Somos de una sola madre, somos de una sola tierra. Vean a sus alumnos como si fueran sus propios hijos. Matéteraba (Gracias)”.
Noam Chomsky, crítico del neoliberalismo, socialista libertario y simpatizante del anarcosindicalismo, como se describe a sí mismo, expuso que América Latina se ha convertido “en el lugar más emocionante del mundo por primera vez en la historia moderna”, ya que después de medio milenio, los países de esta área “empiezan a moverse hacia un importante nivel de integración” en vez de “estar separados entre sí y dominados por poderes del imperialismo”.
La integración, sostuvo, “es una condición previa para lograr la independencia y la autodeterminación”.
Destacó que los países latinoamericanos “también están empezando seriamente a movilizarse para superar la verdadera maldición” del continente, “la de la enorme brecha, sin precedente en el mundo, entre una pequeña elite de enorme riqueza y una vasta masa de gente profundamente empobrecida” con correlaciones raciales y étnicas.
Expuso que el papel de los pueblos indígenas ha sido especialmente impactante, porque “han sido el sector más reprimido y marginado durante siglos, hasta en países donde son la mayoría de la población”.
Pero finalmente “se están organizando, exigiendo sus derechos y obteniendo logros extraordinarios, desde el Altiplano boliviano hasta el estado de Chiapas, y también en otros lugares”.
A su juicio, la organización de los pueblos indígenas “es un avance sumamente importante e impactante”, porque “echa para atrás 500 años de historia miserable y fea, revitalizando las lenguas, las culturas y los conocimientos técnicos”.
El fundador de la gramática generativa transformacional, sistema para abordar el análisis lingüístico, subrayó que estas formas de organización social emergidas de las propias tradiciones de los pueblos indígenas están siendo adaptadas al mundo moderno, “y así los avances son sumamente emocionantes”.
Carlos Montemayor, escritor, poeta y promotor de las letras indígenas, afirmó por su parte que uno de los grandes equívocos históricos desde la época de la Colonia hasta nuestros días “es pensar que a menor número de indígenas, más progreso”, pues “continúa siendo práctica velada de los actuales gobiernos”.
Durante su conferencia magistral, dijo que las políticas públicas de los gobiernos deben surgir a partir de la presencia y capacidad, y de la organización y unión de los pueblos indígenas. “No podemos esperar un cambio en la elección de los gobernantes”, asentó.
Puso como ejemplo de la organización y la capacidad de los pueblos indios, la inclusión de sistemas pedagógicos propios en la educación indígena de México.
Requirió a los participantes trabajar seriamente pues, “muchos estamos atentos a lo que la educación indígena, desde la práctica de la autonomía, pueda ofrecer”.

"Gran revolución" en la Media superior, ¿hacia a dónde?

Josefina Vázquez Mota. foto:http://www.sep.gob.mx/work/resources/LocalContent/90513/3/LE6V3571.JPG

Nada hay nuevo bajo el sol, señalaba el Rey Salomón hace ya miles de años. Y sin embargo, ahora se nos quiere hacer creer que de veras se puede hacer una supuesta "gran revolución educativa". Aprovechando una apatía lamentable y generalizada respecto al tema de la educación (los medios masivos de comunicación son un ejemplo), un gobierno muy cuestionado quiere una vez más impresionar con medidas de relumbrón, verticales sin participación de la base docente, reforma dictada desde arriba para iluminar a los pobres seres oscuros de abajo. Y esos seres -creo que les llaman docentes o profesores-, cansados, hastiados, desconfiados de tanto golpe tras golpe, mal pagados, atiborrados de estudiantes, miles de ellos sin seguridad en su trabajo, todavía abrigan un hálito de luz para compartir clase tras clase con su alumnos.

Está en marcha una "gran revolución" para la educación media superior, según afirmó Josefina Vázquez Mota. Fue en la clausura del encuentro nacional Integración, innovación y futuro de la educación media superior, el 25 de octubre de 2007 en la Ciudad de México.

Vale la pena esbozar alguno puntos respecto a esta reforma.

Es una "revolución" vertical, dictada desde arriba para que los parvulitos docentes sólo la apliquen obedientes y gustosos. Las autoridades no conciben a la educación como un proceso vivo, cambiante y participativo, democrático, no superan el planteamiento de una educación reducida a mera capacitación para el trabajo, sin historia, sin filosofía, sin asignaturas de las Ciencias Sociales.

Hemos de trabajar mucho para que se entienda que hay que compartir con los jóvenes una propuesta educativa científica, plural, universal, histórica, que los prepare para una vida plena, solidaria, profesional, crítica, transformadora de un entorno social injusto.

No será una "gran revolución" si los docentes y todos los actores del proceso educativo no participan. O si sólo se les reduce a "facilitadores". No habrá tal "gran revolución" si no hay una capacitación profesional, permanente, profesional, de alta calidad. Lo que ha sucedido en la realidad hasta ahora es que la "capacitación"· se ha reducido a minicursos de una o dos semanas, contratados en institutos privados de desconocida calidad.

Una verdadera revolución tendrá que contemplar salarios justos, seguridad en el trabajo, infraestructura tecnológica moderna, docentes con tiempos completos que puedan realizar investigación científica o producción de materiales didácticos, prototipos u otros proyectos creativos en el terreno de la didáctica y la pedagogía.

Los docentes de dgeti deben informarse de qué es lo que viene y tomar posición manifestándola abiertamente, para empezar en las Academias de cada especialidad. Después puede ser tarde, y no basta con cuchichear en algún rincón de su plantel toda su amargura de lo que pudo haber sido y no fue.

Thomas Sankara, impulsor de la educaciòn. In memoriam

foto: imágenes google

gracias, Alejandra Astudillo


Ya que tanto se habla de Globalización, a veces como pericos acríticos, o por lucirse, valdría la pena plantear también la globlalización de la justicia social, la globalización de la riqueza, de la salud, del trabajo, de la solidaridad internacional, de la paz, y de la educación. Cualquier trabajador de la educación, en cualquier parte del mundo, merece apoyo, respeto y condiciones salariales adecuadas a su trabajo.
Hace falta una verdadera globalización de la información, en donde terminen los monopolios de la información, en donde la comunicación se genere y circule desde abajo, y discurra de manera horizontal y tejiendo redes de información. Es sólo un punto del trabajo por realizar, pero muy importante.
Hay lugares tan lejos de nuestra esfera, de los cuales quizá ni el nombre remotamente hayamos escuchado. Ojalá me equivoque. Como en una historia triste contaré que en un muy lejano país hubo un luchador social que tuvo particular interés en impulsar la educación de su pueblo. Sólo que esta historia es real, lo cual por cierto para mi gusto la hace tristemente hermosa.

Thomas Sankara http://es.wikipedia.org/wiki/Thomas_Sankara , vivió no un cuento de buenos y malvados, sino toda la concresión objetiva de la lucha de clases, de la violencia política, de los intereses implacables de los estados burgueses. Todo esto según su visión influida por el marxismo. "Sankara se definía como un revolucionario inspirado por los ejemplos de Cuba y el líder militar de Ghana, Jerry Rawlings, como presidente el promovió la “Revolución democrática y popular” (Révolution démocratique et populaire, or RDP).
La ideología de la revolución promovida por Sankara se definió como antiimperialista en un discurso el 2 de octubre de 1983, el Discours d'orientation politique (DOP), escrito por su socio cercano Valèré Somé. Su política estuvo orientada alrededor de la lucha contra la corrupción, promoviendo la reforestación, alejando el hambre, con educación, y con prioridades hacia la salud." ( Wiki/Thomas Sankara).
Importante de mencionar en el trabajo de Sankara su empeñó en otorgarle a la mujer un estatus muy distinto al de simple esclava. Sankara realizó lo que nadie hasta entonces en la historia de África habìa hecho: reconocer el lugar preponderante de la mujer en la sociedad, en donde quiera que ella estè. El líder africano suprimiò la costumbre de mutilar a las niñas los genitales, acto bárbaro que todavía se practica en algunos países. Sin ser precisamente un docente, impulsó la educaciòn como parte central de las reformas para su país Burkina Faso, antes Alto Volta http://www.britannica.com/nations/Burkina-Faso

Globalizando la otra información, vaya un reconocimiento a un hombre que creyó en la educación como un camino para la construcción de una sociedad más justa. Este tipo de situaciones históricas nos permite comprender el papel que el Estado juega en la defensa y desarrollo de lo público. Cuando se minimiza el papel del Estado, la salud y la educación, por ejemplo, pasan a ser simples mercancías sujetas al mejor postor donde siempre ganará el que apueste más dinero, los derechos de los ciudadanos sujetos al mejor postor. Es por ello que es importante reflexionar acerca de qué es el Estado y cuál es su papel, qué es lo público y cuál es su importancia para nuestra vida diaria.

Una gran mexicana para Rectora de la UNAM

Presento un currículum de la Dra. Rosaura Ruiz, científica mexicana, impulsora de la educación pública de alta calidad. Toda una vida entregada a la Academia, con una línea comprometida socialmente. Una lectura enriquecedora y motivante http://www.comunicacion.amc.edu.mx/comunicados/cientifica-gana-por-primera-vez-la-vicepresidencia-de-la-amc/. Es una página de la Academia Mexicana de Ciencias http://www.amc.unam.mx/

¿Para qué la educación pública?

“Sin educación, sin ciencia y sin tecnología, México no se va a desarrollar”. Rosaura Ruiz.Rosaura Ruiz es actualmente candidata a la Rectoría de la UNAM.Esta es una candidatura importante en muchos sentidos por las repercusiones que tendría entre otras, en la educción media superior. Que no se piense : "ah, es de la UNAM, no tiene que ver conmigo". Lo que le suceda a la Universidad tiene que ver con todo lo que acontezca en el país y en todos los niveles de la sociedad. Esta candidatura también se relaciona con la defensa de lo público, tema que hemos abordado en esta blog, y es por ello que hoy publicamos la siguiente nota http://www.jornada.unam.mx/2007/10/13/index.php?section=sociedad&article=035n1soc, en la que se enfatiza el por qué de la defensa de lo público, que no es una mera abstracción, que la instrucción del presente y futuro están en juego.

“Defiendo la educación laica, gratuita y de gran calidad; no hay contradicción en eso”
Mi candidatura a la rectoría no tiene que ver con cuotas de género: Rosaura Ruiz
Debemos repensar las licenciaturas, que cada una defina lo fundamental que se debe enseñar
Rosa Elvira Vargas y Emir Olivares


Rosaura Ruiz, al anunciar su candidatura por la rectoría de la UNAM Foto: Marco Peláez
Tres características concentra la doctora Rosaura Ruiz: es una reconocida investigadora de las teorías de la evolución, tiene una larga militancia en la izquierda mexicana y es, además, la única mujer que abiertamente ha expresado su intención de ocupar la rectoría de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM).
Desde esa formación se define: “tengo la concepción de que lo público es central para el desarrollo del país. Defiendo la educación, laica, gratuita, pública y de gran calidad porque en eso no hay contradicción y se ha demostrado”.
Puntualiza que su participación en el proceso de la sucesión “no tiene que ver con cuotas de género”, sino con el trabajo realizado en la institución, que ha sido importante, reconocido, y porque tiene todo el sentido de que “las mujeres también podemos y hemos podido desde hace mucho pero no había posibilidades de demostrarlo”.
Actualmente Rosaura Ruiz es la secretaria de Desarrollo Institucional de la UNAM. Desde esa posición conoce a detalle los distintos niveles y subsistemas de enseñanza. No resta méritos a la educación a distancia como vía para romper la desproporción de que sólo dos de cada diez jóvenes cursen alguna licenciatura, pero insiste en la obligación del Estado de invertir en la educación presencial.
“Deben crearse bachilleratos y universidades porque los muchachos tienen que ir a la escuela. No es un problema de aprendizaje, es también la necesidad de socializar, de estar con sus compañeros. Es algo formativo porque ahí aprenden a discutir, a argumentar.”
Fiel a su formación darwinista, Rosaura Ruiz muestra preocupación por las insistentes propuestas de modificar la legislación para ofrecer enseñanza religiosa en las escuelas públicas. La religión debe permanecer en el ámbito privado de las familias. “Lo digo porque a veces, de pasadita, se defiende ese tipo de educación confesional para que los alumnos no aprendan evolución, como se ha visto en Estados Unidos, y eso sería muy grave.”
Sintetiza en una frase su proyecto hacia la búsqueda de la rectoría: “sin educación, sin ciencia y sin tecnología, México no se va a desarrollar”. Su labor, de llegar a rectora, se basaría en los principios de la continuidad y el cambio: lo avanzado debe consolidarse pero –apunta– al mismo tiempo, la UNAM debe adecuarse permanentemente a las condiciones sociales, de las ciencias, de las humanidades, de todas las disciplinas.
–¿Qué representa la UNAM y qué requiere hoy la institución?
–Tiene un papel social fundamental. Además de una responsabilidad interna con sus estudiantes, profesores y trabajadores, también la tiene con la sociedad. Influye en las políticas de educación superior y de investigación del país, de manera que es una institución fundamental. Puede jugar un papel mucho mayor si convoca a otras instituciones y utiliza su liderazgo y responsabilidad para lograr una política clara de desarrollo a partir de la enseñanza media superior, la superior y la ciencia y la tecnología.
–Quienes analizan a la UNAM dicen que existe rezago en los planes y programas de estudio de la licenciatura y el bachillerato.
–La UNAM pertenece, con un aparato científico importante, al mundo desarrollado de la ciencia, esto es, nuestros científicos están en el mismo nivel que cualesquiera de otras latitudes. Hay facultades que tienen un importante desarrollo en investigación, pero creo que debe dársele mayor importancia, apoyo y fomentar la coordinación entre las facultades.
“También creo que hay mucho por hacer en la docencia. Las licenciaturas de la UNAM son demasiado largas, la mayoría están planteadas para hacerse en ocho o nueve semestres, pero un número importante de estudiantes las cursan hasta en 15 o 16 semestres, si bien esto tiene que ver, en ocasiones, con problemas que la UNAM no puede resolver, además de que algunos alumnos trabajan y por ello tardan en terminar la carrera.
“En ese sentido, las becas son muy importantes porque ante todo inciden en la autoestima del estudiante, no olvidemos que la universidad es popular, y así la defiendo, y tiene la función de atender a sectores fundamentales de la población.
“También creo que debemos repensar las licenciaturas y que éstas vayan adoptando un modelo distinto, en el que cada una defina qué es lo fundamental que debe saber, por ejemplo, un abogado, un médico, un biólogo, un contador. El conocimiento avanza, se acumula, la humanidad sabe cada vez más, y entonces hay que actualizar los planes de estudio y siempre queremos agregar temas nuevos y es imposible que un programa abarque el desarrollo de las ciencias o las humanidades de manera total.”
–Cómo lograría ese propósito?
–Mediante consensos. No tratar de imponer desde la rectoría un modelo de licenciatura. Hay que provocar y estimular la discusión, garantizar la participación de estudiantes, profesores y autoridades.
–Se habla de una brecha generacional entre el personal académico. Los docentes veteranos no se van por lo insuficiente de las pensiones y no hay plazas para los jóvenes.
–Tiene que haber una propuesta de la rectoría para una jubilación justa, pero la UNAM no puede resolver ese problema sola, tiene que haber una discusión con el gobierno federal para que éste colabore. La principal fuente de financiamiento deberá ser el gobierno federal, con pleno respeto a su autonomía.
“No me parece justo que alguien le dedique su vida a la universidad y no pueda jubilarse en condiciones dignas, aunque también hay gente que quiere seguir investigando, en la enseñanza, y esa es una cualidad aprovechable, pero que al mismo tiempo no impida la incorporación de jóvenes. Será una virtud que puedan convivir varias generaciones en la academia.”
–¿Cómo ve la contienda por la rectoría? En su caso se comenta la cuestión de género y su militancia política en la izquierda.
–Mi participación no tiene que ver con cuotas de género. Fui la primera directora de posgrado, la primera secretaria en la UNAM porque no ha habido muchas oportunidades de que las mujeres demostremos que lo podemos hacer bien e impulsar la investigación y la docencia.
“El hecho de que la gente reconozca la importancia de lo que esta secretaría logró es lo que me permite postularme como candidata a la rectoría, y no porque crea que debe haber una mujer en la lista, eso sería absurdo.
“Y sobre mi militancia política está muy claro: me formé en la izquierda; participé en el movimiento estudiantil del 68. Tengo la concepción de que lo público es central para el desarrollo del país. Pero nunca he confundido mi posición política con mi trabajo académico. Realmente mi militancia es académica. Siempre he estado en la universidad, en los temas que interesan a ésta, en la docencia, la investigación, como funcionaria.
“Entonces, de mi participación política no hay nada de lo cual me pueda arrepentir, pero reivindico la separación de mi trabajo académico de mi militancia en la izquierda.”
–¿Ubica a la actual como una contienda entre grupos o de proyectos?
–Creo que en esta ocasión pesarán mucho los proyectos, la expresión de la comunidad ante la Junta de Gobierno. La universidad es plural y así debe mantenerse. Reconocer que en la UNAM hay todas las posiciones ideológicas. En la actual administración fue muy importante incorporar a personas, no por su pertenencia ideológica o partidista, sino por su trabajo.
“Y no hubo vetos, porque así era antes. Para mí es importante seleccionar a directores y funcionarios con base en dos principios: academia y consenso.”
–¿Piensa que será éste un proceso honorable?
–No tengo la menor duda. La universidad ha aprendido. No se valen los vetos y no se deben promover. Debemos ser respetuosos de los otros, que no haya golpes bajos y donde lo que crezca sea la universidad. Debemos realizar un proceso honorable que se pueda presumir al resto del país. Tengo confianza en la Junta de Gobierno; está constituida por gente muy respetable y tomarán una decisión adecuada.

En defensa de lo público. El Estado laico. Carlos Monsiváis

Carlos Monsiváis foto: Víctor Camacho

para Mario García Meza, profesor de Periodismo en el Cetis 49, en Xochimilco. Alíviate pronto, te extrañamos.
Carlos Mónsivais (CM), el orgullo de la colonia Portales y de México, el intelectual comprometido, en una sociedad donde abundan los mamarachos ( Diccionario de la real Academia española.3. m. coloq. Hombre informal, no merecedor de respeto), Monsiváis es un hombre coherente y congruente. Qué bien se siente saber que existe una persona así, que está vivo y actuando. Y como él, trabajan muchos, muchos más. No son noticias en los programas estelares del duopolio televisivo mexicano. Quizá no son los suficientes, pero están en crecimiento. Cuando menos en la blogosfera, y eso es significativo socialmente. Diferentes visiones. Necesarísima pluralidad. Ahora que estoy abordando el tema de la defensa de la educación pública y la necesaria negación dialéctica a los intentos y avances por privatizarla, creo que es pertinente citar aquí una nota del periódico La Jornada http://www.jornada.unam.mx/2007/10/07/index.php?section=politica&article=003n1pol, (cito datos también del periódico Milenio http://www.milenio.com/index.php/2007/10/06/130901/) que informa que Monsiváis presentó una ponencia en el IV Seminario Latinoamericano de laicismo, organizado por la Gran Logia Valle de México y el Centro de Acción Laica de México. En su texto, CM toma posición, revisa acuciosamente la historia, rescata, replantea, para entender lo que está en juego si se permite acríticamente la privatización y la presencia de lo religioso en los espacios de lo público. Por ejemplo, la participación de la religión católica en la educación pública básica.
Aquí la nota:
La Jornada. domingo 7 de octubre de 2007 . Política.
Torpeza, que la Iglesia católica pida mayor libertad: Monsiváis
Deben el Vaticano y jerarcas resignarse a que en México el Estado seguirá siendo laico
Torpeza, que la Iglesia católica pida mayor libertad: Monsiváis
Olvidan que el derecho canónico les prohíbe ocupar cargos de elección popular o ser candidatos
Gabriel León Zaragoza
"El escritor Carlos Monsiváis durante su participación en el cuarto Seminario latinoamericano de laicismo Foto: Víctor Camacho
El escritor Carlos Monsiváis consideró “necias, torpes y repetitivas” las exigencias del representante del Vaticano y de la jerarquía católica al gobierno de México de otorgarles mayor libertad religiosa, extender su credo a la educación pública básica y modificar la Carta Magna para que se les garanticen sus derechos de expresión.

Apuntó que ante el señalamiento del gobierno federal de que no es momento de modificar la Constitución, como pretenden los jerarcas católicos, en lo sucesivo este culto deberá resignarse a que en México permanecerá el Estado laico.
Al dictar una conferencia en el cuarto Seminario latinoamericano de laicismo, el ensayista mexicano advirtió que la representación católica en el país “debe apostar a que el Estado laico va a seguir y que para ellos la libertad religiosa ya existe”.
Agregó que los jerarcas deben tomar en cuenta que la libertad que demandan, ellos “la han negado a todas las denominaciones protestantes”, además de que “han emprendido una campaña contra el new age”.
“Jamás aluden a la persecución contra otros credos. Para ellos el único existente es el católico. Cuando se les niega la enseñanza religiosa en las escuelas públicas insisten en que no hay libertad. A veces no la hay, sobre todo en el sureste, pero por la persecución (de ellos) a las otras creencias”, reiteró.

Puntualizó que el Estado laico mexicano ha ido modificándose “conforme a las exigencias y la comprensión de la naturaleza social”; como que en las últimas décadas han estado presentes “la exigencia de inclusión”, la ampliación de los derechos de las minorías sexuales, así como los reproductivos de las mujeres. “Mientras no se acepte esta ampliación se tendrá una comprensión bastante menor de lo que significa el Estado laico”, detalló.

Asimismo, el escritor afirmó que el integrismo de la derecha y de la Iglesia católica está fracasando rotundamente en el país, porque nadie los ha tomado en cuenta; sin embargo, alertó que la sociedad debe “tomar en serio” sus deseos de poder a través de un partido político, “pero de ningún modo la posibilidad que tienen de echar atrás libertades”.
Dijo que a pesar de que México es una “plataforma fastuosa para las políticas vaticanas”, en los momentos de la ofensiva del autoritarismo lo anticlerical ha sido más fuerte. Muestra de ello, ejemplificó, es que grupos intelectuales del país “están absolutamente en contra del regreso del clericalismo”.

Con sus pretensiones de participar en política, los jerarcas asumen una posición “amnésica”, porque el derecho canónico les prohíbe expresamente ocupar cargos de elección popular o postularse como candidatos. Al hacer sus peticiones se les olvida la influencia que todavía tienen los sacerdotes en gran parte de sus centros de culto, sobre todo en el sector femenino, y “el poder de movilización con que aún cuentan en sus parroquias, como se demostró en las elecciones (federales) del año pasado”.
Subrayó que el país está profundamente secularizado, y no va a dejar de estarlo, porque “la secularización es la atmósfera propicia de desarrollo del Estado laico”; incluso recomendó el uso de Internet, porque se trata de un instrumento que fortalece el Estado laico por la gran cantidad de información que ahí se maneja.
Y preguntó: “¿qué han podido las misas de 7 contra las telenovelas de la tarde? Nada. ¿Qué puede contra el futbol el llamado al arrepentimiento? Tan no pueden que ahora el clero pretende comprar equipos de futbol”, destacó.

Ante representantes de la comunidad masona del país, Monsiváis consideró que el encargado del Vaticano de la relación con los estados, Dominique Mamberti, puede decir lo que quiera sobre las instituciones, porque “la crítica se vale; pueden decirlo, lo han dicho y seguirán diciéndolo, y no tienen la menor posibilidad de pasar en cosas fundamentales. No van a pasar en educación religiosa en las escuelas públicas. No hay manera, ni el SNTE se atrevería.

“No van a pasar en todo lo que tiene que ver con las prerrogativas políticas del clero. No me imagino a diputados y senadores regalándoles escaños. No van a hacer retroceder a la sociedad”, puntualizó.
Por otra parte, consideró grotesco y un caso perdido que Germán Martínez, candidato a la presidencia del PAN, promueva que de ganar las elecciones internas llevará a su partido a ser de centro. Sí, acepto, “pero al centro de la ultraderecha. Quieren ser de centro con la ideología, el lenguaje y las actitudes de la derecha, y con las acciones represivas de la ultraderecha, es grotesco”, abundó.

Dijo que vivimos un régimen de gobierno que denigra y calumnia a la educación pública, al grado de que Felipe Calderón “llegó a decir que la UNAM es un semillero de delincuentes”, señalamiento que “nunca rectificó”.

Atando cabos con las notas y artículos que vamos presentando, cabe como pregunta de análisis cómo es que haya quien dude, o ni esté enterado, o ni le interese saber de los planes para privatizar la educación pública, y si se puede a casi todo el sector público. Las formas son varias: nuevas currículas, planes administrativos, reformas a las leyes como la del ISSSTE, uso de gafetes, capacitación por institutos privados, uniformes, cursos de emprendedores desde la Primaria, escuelas manejadas como empresas.
Seguiremos documentando este proceso para su evaluación y para la toma de decisiones que transformen estas situaciones para bienestar de todos y, aunque parezca un rollo más, sobre todo en favor de los más jodidos, pobres, sin educación básica, sin servicios de salud de calidad, sin salarios justos por trabajo desarrollado, sin trabajo, explotados, despojados de tierras, perseguidos políticos, presos clandestinos, discriminados por cualquier situación, sin derecho al ocio y al gozo de vivir.
Trabajando desde lo pequeño, en lo que le toca, esta blog.